調研團隊在西藏珠穆朗瑪峰國家公園合影

吳開松帶隊赴西藏吉隆口岸調研 受訪者供圖

□楚天都市報極目新聞記者 狄鑫 實習生 李祥菲 通訊員 龍華

【資料圖】

37年來，他始終不離三尺講臺，用情用智用心育人不倦，教學科研耕耘不息。近10年間，他每年帶領一支團隊到民族地區(qū)走訪調研、傾聽民聲、匯集民意、資政建言……師生足跡遍布湖北、西藏、新疆、貴州、青海等地。

59歲的吳開松是中南民族大學公共管理學院教授、國家社科基金重大招標項目首席專家、國家民委首屆教學名師、湖北省政府專項津貼專家……他有諸多身份和稱呼，但他看得最重的，是“吳老師”這一稱呼。

他的課前排座位最“緊俏”

自1986年從教以來，吳開松一直扎根在教學第一線全力琢磨教學。他主講的《政府危機管理》《城市社區(qū)管理》《公共管理學》都是有口皆碑的金課。公共管理學院副院長胡新麗介紹：“吳教授理論功底深厚，授課風趣幽默、擅長剖析案例，學生上他的課都是提早進班，主動前排入座，課堂上也看不到‘低頭族’。”

公共管理類課程具有強應用性和強問題性的學科屬性。為此，吳老師的課堂不僅在教室，他還想方設法帶學生去實際生活中開展教學。街道、社區(qū)、交管大隊，他把解決實實在在的“疑難雜癥”設置成課堂環(huán)節(jié)，引導學生用所學的知識分析問題解決問題。他還根據教學內容設計聽證會、辯論會、新聞發(fā)布會等場景，開展情景教學，學生主講，老師點評。“我的課上，100個學生來聽課就對應100個案例，每個學生都應當參與進來。”吳老師說。

王瀟是中南民大公共管理學院2014級本科生，也是該學院的在讀博士生。她記得當年吳老師教專業(yè)課《政府危機管理》時很少用到PPT，也不曾干巴巴地灌輸知識點，更多的是接地氣的案例分享、情境互動，分享他在社會調研中的所見所聞，在一半案例一半理論的教學過程中，學生對知識點有了更深的認識，有學生說：“在吳老師的課上，時間總是感覺過得很快。”

不僅如此，年輕老師感覺棘手的理論課程，吳開松在處理完繁雜的管理工作之余也會主動“挑擔子”。同事方付建教授說：“吳教授平時事務繁忙，但工作中他永遠飽含熱情，十分敬業(yè)，甘于奉獻。”

期末為每個人“定制”試卷

“不同階段，吳老師總能給我不同的啟發(fā)。他引導啟發(fā)我們讀書做學問的方法和態(tài)度，對我影響深遠。”2022級博士生朱厘說。

朱厘介紹，研二學習吳老師的《西方行政學名著選讀》時，每個人都有對應的書目清單，吳老師不僅會檢查同學們的讀書筆記，還會根據自學情況制定不同的期末試題。兩個年級近20名同學，竟沒有一份相同的試卷。“我的閱讀書目是約翰·克萊頓·托馬斯的《公共決策中的公民參與》，吳老師給的試題是讓我們基于書中的理論談談在城市里共享單車的停放問題。這種理論聯系實際的設問，讓我意識到讀書要帶著問題意識，只有將書本知識內化為解決問題的方法，才是真的學到位了。”朱厘說，這次考試令他印象深刻，此后他時時以此來鞭策自己。

任教多年來，吳開松堅持不讓每一個學生掉隊。他堅持與學生交流，公開個人電話、微博、微信號，與學生交心交朋友，也支持學生參與科研、開展社會實踐，還免費給同學們提供學習資料，不定期給予困難學生生活補貼。他在教學和生活中特別關注這些學生，讓他們感受到學校的溫暖。

獲藏族畢業(yè)生敬獻哈達

生活中，吳開松如父親一般關懷、愛護、教導學生，學生們給吳老師起了個“爹爹”的愛稱。吳教授的一位藏族博士生小彭，求學之路坎坷不斷，因畢業(yè)論文沒有著落，臨近畢業(yè)時一度想放棄學位。吳老師得知情況后，馬上聯系小彭，用心用情引導，鼓勵學生完成學業(yè)，更逐字逐句指導其修改博士論文，在吳老師的耐心輔導下，小彭最終順利完成博士論文答辯并獲得學位。

小彭在博士論文的致謝中特意表達了對吳老師的感激之情，稱他“就像父親一樣”，給予了極大的幫助。畢業(yè)前夕，小彭特意準備了潔白的哈達，雙手敬獻給吳老師，以表達內心的尊敬和祝福。

中南民族大學由多民族學生構成，吳開松所在學院的少數民族生源主要來自新疆、西藏、青海、寧夏、廣西等地。其中部分學生學習基礎相對薄弱，為了使他們快速成長，吳開松積極倡導教學改革，分三套培養(yǎng)方案，因材施教，快速提高少數民族學生能力素質，如來自民族地區(qū)的學生數學、英語等課程的基礎普遍較弱，學校對此進行分類教學，做到有教無類。

公共管理學院副院長胡新麗表示：“在吳教授倡導下，由我們學院主導開設的‘西部行政管理人才班’吸引了本學院乃至兄弟學院的學生參加，這個項目設置了學業(yè)預警機制，能對落后學生給予幫扶，對計劃考公、考研的學生，也能提供指導，它幫助更多少數民族學生回到家鄉(xiāng)，為民族地區(qū)建設作貢獻。”

基層調研跑遍八省區(qū)

近10年來，吳開松堅持每年帶領一支團隊到民族地區(qū)基層農村進行社會實踐，開展社會調查，總結民族地區(qū)發(fā)展成就，把智慧與知識獻給民族地區(qū)發(fā)展。足跡遍布西藏、新疆、貴州、青海等八省區(qū)。

2012年，吳開松帶隊前往貴州甕安、黃平、黎平縣進行10多天的調研，通過與當地基層干部座談、參與式觀察、發(fā)放問卷等方式開展社會調查，并以貴州為例，探討地方層面社會管理創(chuàng)新實踐進程，撰寫的相關報告引起政府部門重視，中央有關部門出臺相關政策吸納其建議。2013年，吳開松一行在恩施土家族苗族自治州的4個縣市12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行了調研，深入分析民族地區(qū)基層政權的職能狀況、工作強度以及待遇狀況等，并根據其中存在的問題，提出政策建議。

2016年，吳教授帶領50多名學生再次前往恩施咸豐縣和宣恩縣，進行扶貧評估工作，調研了10多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。胡新麗介紹，吳教授每次帶隊調研時，前期的準備工作都非常細致，每天的日程安排充實，會協調安排好學生老師吃住行各方面。“吳教授在調研中是極具人文關懷、使命擔當的，他不斷向省、國家民委呼吁，只為讓民族地區(qū)得到切實的發(fā)展。”胡新麗說。

博士生王瀟曾多次跟隨吳教授進行民族地區(qū)基層調研。去年暑期，師徒一行七人前往西藏日喀則市及其所轄吉隆縣、聶拉木縣、定結縣開展鑄牢中華民族共同體意識的實踐探索調研，其報告獲得了國家民委社會科學研究成果獎三等獎。然而這一路并不輕松，一路上多名學生出現高原反應，吳開松一邊耐心照顧學生，一邊有條不紊推進調研工作。王瀟說：“吳老師去各地開展社會調查并非只為產出學術成果，而是發(fā)自內心希望幫助少數民族群眾生活得更好，為民族地區(qū)發(fā)展貢獻力量。每次走訪到村委時，吳老師會熱心詢問當地是否需要開設理論講座，他可以免費提供幫助。他的熱忱一直感染著我們。”

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