1、《窗前的氣球》教學設計（AB案）黃石市廣場路小學 陳小琴 　　　　［教材解析］：　　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的短文。

2、紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。

【資料圖】

3、紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”。

4、　　[教學目標]　　　認識文中“科、亞、呆”等7個字，會寫“周、床”等8個字；會用“可愛的，高興地”說話；　　　2、指導體會人物感情變化，感情流利朗讀課文；　　　3、體會同學之間的真摯感情，珍惜同學之間的純真友情。

5、　　[教學重難點]　　　掌握本課八個漢字，指導學生寫好半包圍的漢字；　　　2、體會課文人物的情緒變化，同學之間的真摯情感，并能感情朗讀課文。

6、　　[課時安排]　　　兩課時　　[雙色A、B案]　　A案　　[設計思路]　　　情景導入——初讀感知——自主識字——交流互評、流利朗讀——交流感悟、感情朗讀——指導寫字——復述表演　　　充分體現教學中教師的主導作用，學生的主體性。

7、教學中以體會同學之間的真摯感情和童心無價為主線，抓住文中的重點詞語、重點語句，體會同學之間的純真感情，指導感情朗讀。

8、　　[教學準備]　　　生字卡、課件　　[教學過程]　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時　　一、情境導入　　　1）師生交流：老師出示兩只氣球（笑臉圖案的和沒有圖案的）。

9、你喜歡那個氣球為什么？　　　　　2）今天我們學習關于這只氣球（笑臉圖案）氣球的故事，老師板書：22*《窗前的氣球》　　　　想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來干什么的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。

10、　　　　設計意圖：　　　　借題質疑，激發學生朗讀興趣。

11、　　二、初讀感知　　　用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。

12、　　　2、讀完了課文，課文是哪一只氣球呢？氣球是用來干什么的？　　　　設計意圖：　　　　培養學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。

13、初步學會用自己的話歸納文章意思。

14、　　三、自主識字　　　看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？　　　　　（板書生字：科、亞，學生讀）　　　　　看到這兩個字，你想到了什么？課文寫了科利亞的什么事？　　　2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片　　　　　張　病　床　戶　角　　　　　指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。

15、　　　3、你有辦法記住這些字？　　　　　同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）　　　4、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？　　　　　在課文中找、在生活中找……　　　　　設計意圖：　　　　　結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。

16、　　四、流利朗讀　　　　現在我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。

17、　　　由朗讀文章，把語句讀通、讀順。

18、　　　2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？　　設計意圖：　　　　再讀課文：讀通、讀順。

19、并通過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。

20、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時　　一、交流感悟，感情朗讀　　　科利亞怎么啦？從什么地方知道科利亞生病了? 讀課文的一段，結合現實說說什么是“傳染病”。

21、（如流感）　　　2、生病住院后的科利亞怎么啦？從哪兒看出來的？　　　　　用筆劃出有關的詞句，引導學生抓住重點詞語理解人物的內心感情。

22、如：靜靜得、呆呆地，真沒意思　　　　　（課件出示：科利亞望著窗外的天空）結合課文，說出科利亞此時的心情。

23、孤獨無聊的科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，他覺得真沒意思，那我們應該怎樣讀出科利亞的心情呢？（學生根據自己的體會有感情地朗讀）　　　3、課件演示：窗外帶有可愛笑臉的紅氣球上下飄動。

24、　　　　　正在科利亞感到無聊的時候，他看到了什么？氣球上有什么？用“可愛的……”說話。

25、　　　　　看到氣球在你的窗前飄動，你想知道什么？如：紅氣球怎么會在窗前飄動呢？它是怎么來的？為什么上面還有一個小孩的笑臉呢？　　　　　讀3到5自然段，討論解決剛才的疑問？（生讀書）　　　4、科利亞開心嗎？讀科利亞高興的句子。

26、他為什么笑呢？用“高興得……”說話。

27、　　　　　如果你是米沙，你還會怎么做呢？說說你這么做的理由。

28、（學生交流）　　　5、大家各種想法都是為了讓科利亞開心，誰能用剛才的體會讀讀課文3～5段。

29、朗讀時，把自己當作科利亞，看看怎樣讀？　　　　　小結：科利亞雖然病了，但是有了同學們的關心，他的病一定會好起來的，重新回到學校和伙伴們一起學習玩耍，讓我們帶著這份真誠，有感情的齊讀課文吧！　　　　設計意圖：　　　　人物感情體會和朗讀指導相結合。

30、從科利亞思想感情的變化體會到米沙的用心良苦，從米沙的“獨特創意”體會同學之間的純真感情，再從體會、理解中知道朗讀，從語言中進一步得到體會。

31、　　二、指導寫字　　　出示生字卡片，詞語開火車認讀。

32、檢查學生識字情況；　　　2、那這個字怎么記住的？老師板書“病”　　　　　我們要學習一個新偏旁，這叫“病字旁”，看老師寫（師邊寫邊說）：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

33、　　　3、出現本課幾個字半包圍結構的字“戶、角、床、周、病”，交流識記；　　　4、指導書寫：教師用視頻展臺在田字格中示范漢字的書寫，學生觀察思考怎樣才把字寫好。

34、　　　5、學生在書上描紅，教師巡視指出書寫中存在的問題。

35、如：上包下的字，在書寫是，被包圍的部分一定不能超出“包圍圈”。

36、　　　　　設計意圖：　　　　　引導學生比較、觀察，正確書寫生字，培養良好的書寫習慣。

37、　　三、復述表演　　　　以小組為單位，把課文編成故事，講給同伴聽聽。

38、　　　　設計意圖：　　　　加強學生對課文的理解，培養學生語言概括能力和表達能力。

39、　　四、教學板書　　　　　　　　　　　　　　　　　　　22 * 《窗前的氣球》　　　　　　　　　　　　　　　　　　米沙　　　　　　科利亞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　看望同學　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　靜靜地　呆呆地　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　可愛的……　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　高興的……　　B案　　[設計思路]　　　情景導入、揭題質疑——初讀課文，解答質疑——交流合作、自主識字——品味朗讀，交流評價——圖文結合、品讀文意——復述表演，加深理解——感悟語言，練習說話——拓展延伸　　　以自己的生活經驗和知識結構為基礎，以理解同學之間的真情為鋪墊，充分調動學生自主參與學習意識，發揮學生個性化、獨創性、創造性的思維方式學習方法，讓學生在理解中讀、在讀中感悟，在感悟中實現感情的升華。

40、　　[教學準備]　　　錄音磁帶、課件、錄像帶剪輯（“非典”期間錄像剪輯）　　[教學過程]　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時　　一、情景導入、揭題質疑　　　誰生病住過醫院，誰去醫院看過病人？（同學交流）　　　2、今天我們學習一篇有關看望病人的課文，老師板書課題《窗前的氣球》。

41、（學生很吃驚）　　　3、老師乘機問：有什么問題嗎？生：氣球和病人有什么關系？用氣球去看病人又為什么在窗前呢？……　　　　設計意圖：　　　　通過自己的親身體驗，為理解課文中科利亞的孤獨和煩惱作鋪墊；　　　　2、學會提問題是挖掘、發展學生學習“潛力”的前提，帶著自己的提出的問題閱讀課文，更能激發學生的閱讀興趣。

42、　　二、初讀課文，解答質疑　　　帶著自己的問題自由朗讀課文：　　　　1) 遇到自己不認識的字和詞語，畫上記號，可以同學之間交流或聯系上下文感知；　　　　2) 把找到的答案畫上記號，或與同桌交流。

43、　　　2、班交流，解答疑問　　　　1) 點名學生講述自己找到的答案，同學評議和補充；　　　　2) 說出你有哪些不認識的字，老師板書生字。

44、　　　　設計意圖：　　　　培養學生自主閱讀意識，教會學生閱讀的常用方法；　　　　2、初步體會閱讀帶來的“成功感”。

45、　　三、小組合作、自主識字　　　聽一聽：老師范讀課文，或播放課文朗讀磁帶。

46、學生留意生字讀音；　　　2、讀一讀：小組交流，已經會讀哪些字；　　　3、議一議：竅門兒介紹——“我用這些方法可以記住這些字”；　　　4、查一查：開展各種識字游戲，教師注音糾正字音；　　　5、想一想：擴詞開花，詞語積累；　　　6、看一看：教師在實物投影上在田字格中書寫本課生字，學生仔細觀察，重點指導書寫“半包圍”結構的字；　　　7、寫一寫：學生在書上描紅正確書寫漢字，教師巡視糾正；　　　8、賞一賞：把學生寫得好的作品實物投放師生共同欣賞。

47、　　　設計意圖：　　　　識字教學的難是在于：學生記不住字音和字形，而且容易忘記。

48、如果和學生自己的生活體驗，以及已有的知識結構聯系起來，所起到的效果就大不相同了；　　　　2、識字過程中積極引導學生相互交流，說出自己的理解和竅門兒，既學會生字，又學會了拓展了自己識字的方法和途徑，同時還實現了教學“資源共享”。

49、　　四、品味朗讀，交流評價　　　1）在認識生字后，學生選擇自己喜歡的段落自由朗讀：把文章讀通讀順；　　　2）組內交流：小組內交叉，把自己喜歡的段落讀給同伴聽，組內同學聽完后說出聽懂了什么，并對同伴的朗讀提出自己的評價和意見。

50、　　　3）集體交流：讓學生讀出自己喜愛的段落，說出喜歡的理由（對段落的理解），自己是怎樣讀好這一段的（體會朗讀的方法和技巧），同學評議（或者示范朗讀講解）　　　　　如：第二段時，注意體會科利亞無奈、孤獨的心情，語調低沉、平緩，抓住關鍵詞語“靜靜地”“呆呆的”和反問句“從三樓能望到什么呢？”　　　4）在學生閱讀交流之后，說出課文寫了一件什么事情。

51、　　設計意圖：　　　學生在閱讀過程中既是“讀者”，又是“評論者”。

52、實現學習的主動參與和教學評價的相互促進；　　　2、閱讀教學中，學會交流、學會聆聽、學會評價，有助于學生閱讀方法和學習品質的養成。

53、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時　　一、圖文結合、品讀文意　　　選擇自己喜歡的方式自由朗讀全文。

54、　　　　　要求：流利準確，根據自己的理解有感情朗讀。

55、　　　2、老師展示課文故事課件片段，學生選擇自己喜歡的片段播放。

56、　　　　1）說出播放片段是什么內容，為什么喜歡這一段？　　　　2）怎樣讀好呢？讀這一段試試看；　　　　　　如：第二段，從“呆呆地”“靜靜地”，“覺得真沒意思”等詞語和語句中看出科利亞的孤獨、無聊。

57、指導學生根據文章意思，以及自己的體會，圍繞重點詞和句子讀……　　　3、課件展示科利亞的笑容：　　　　1）你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？　　　　　　聯系課文愿意，探究笑的原因：被可愛的笑臉逗樂笑了，被米沙的創舉而會心的笑，對同學們特殊的問候方式感激的笑……　　　　2）該如何讀好寫他高興的語句呢？讀一讀、評一評。

58、　　　　3）科利亞看到這個可愛的笑臉他想到的是什么？　　　　　引導學生理解句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，唧唧喳喳的指手畫腳。

59、”所蘊含的感情。

60、　　　4、課件展示課文中的人物：米沙、科利亞、同學：　　　　　評一評：你喜歡哪個人物？說出你喜歡的理由？　　　　　找一找：課文中哪些句子能體現你喜歡的人物，讀讀看。

61、　　　　　議一議：如果你去看科利亞你會畫什么呢？　　　　　教師乘機教育同學之間要團結友愛。

62、　　　設計意圖：　　　　讀文章，主要是根據自己對文章的理解，讀出自己感受。

63、因此教學設計中有意識的加強學生對文章的“品”和“評”，品是感悟，評是議論，只有通過自己的感悟，用自己的語言表達出來，才是真正的理解，才能讀好文章。

64、　　　　2、讀好的文章，猶如一次人生體驗，引導學生發現文章的思想內涵，用自己的思想表達出來，就是我們所提到的：語文教學中的“人文教育”。

65、　　二、復述表演，加深理解　　　提出要求：四人小組合作，一人表演米沙的行為，一人表演科利亞的表情，一人旁白，一人評判　　　2、小組表演，教師適當點撥　　　3、小組匯報，師生評議。

66、一是對課文的理解，用肢體、面部表情的體現；二是旁白同學的敘述語速、語調的變化等　　　　　設計意圖：　　　　　通過自己的理解，充分發揮學生的個性，用多種語言表達出來。

67、一是加強學生的記憶和概括能力；二是培養學生創造性思維的有效途徑。

68、　　三、感悟語言，練習說話　　　1 比較句子，每組里你喜歡哪個句子，能說說理由嗎？　　　　A、科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。

69、　　　　B、科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的笑臉　　　　A科利亞望著窗外笑了。

70、　　　　B科利亞望著窗外高興地笑了。

71、　　　2 分別用“可愛的，高心地”練習說話　　　設計意圖：　　　　聯系上下文，根據自己的理解分析和體會：不同環境、不同意境中詞語的作用。

72、　　　　2、訓練學生模仿能力和語言表達。

73、　　四、延伸拓展　　　1) 說一說：你們同學之間的一些感人、開心的事情嗎？　　　2）播放“非典”時期，有很多病人和醫護人員被隔離的錄像。

74、如果想去看望和慰問他們，你會用什么辦法呢？　　　設計意圖：　　　　把課文內容和生活實際聯系起立，加強學生對生活中“美”的發現。

75、加強同學之間的團結友愛。

76、　　　　2、讓學生創造性的使用現代信息技術，實現人與人之間的感情交流。

77、　　五、教學板書　　　　　　　　　　　　　　　　　　　22　* 窗前的氣球　　　　　　　　　氣球和病人有什么關系？　　氣球看望同學　　　　　　　　　　團結友愛　　　　　　　　　怎樣的氣球？　　　　　　　可愛的小臉　　　　　　　　　　　關心同學　　　　　　　　　病人怎么啦？　　　　　　　覺得真沒意思——高興得笑了　　　真心待人　　　　　　　　　……　 　　　　　　　（學生問題）　　　　　　　（尋找答案）　　　　　　　　　　（感情體會）hi！你想表達什么的題目？請你略述吧+.-是課文嗎？。

本文到此分享完畢，希望對大家有所幫助。

關鍵詞： 自己喜歡的 知識結構