大家好,小琪來為大家解答以上的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念這個很多人還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念?學(xué)生的空間觀念是在充分感知、操作體驗、解決問題和實踐活動中，逐步培養(yǎng)的。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，是我們每一位教師在實施新課程教學(xué)中的一項重要任務(wù)。

(資料圖)

3、今天給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。

4、 一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。

5、數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

6、低年級學(xué)生在日常生活中最先接觸的是各種各樣的物體，在他們玩的積木中有許多長方體、正方體、圓柱體;他們見到的樓房、紙盒、箱子、書、煙囪等，他們初步建立了長方體、正方體、圓柱體的形象;他們玩的皮球、乒乓球給了他們球的直觀形象。

7、因此，學(xué)生對于圖形的認(rèn)識是從立體圖形開始的。

8、這樣在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

9、二、通過觀察實物，動手操作，建立學(xué)生的空間觀念。

10、學(xué)生只有掌握了圖形的基本特征，才能正確分辨各種圖形的本質(zhì)區(qū)別，在培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力中，進(jìn)行變式訓(xùn)練是深化學(xué)生表象的重要途徑，同時也只有通過訓(xùn)練才能使學(xué)生更好地區(qū)分圖形的各種因素，確定哪些是主要的，本質(zhì)的，哪些是次要的，非本質(zhì)的，從而使他們形成的表象更加清晰。

11、如“在教學(xué)等腰三角形時”，當(dāng)學(xué)生初步建立了等腰三角形的概念，了解等腰三角形的基本特征后，我及時變換等腰三角形的形狀、大小和位置，供學(xué)生觀察判斷，有效鞏固了學(xué)生對等腰三角形的理解與掌握。

12、 三、讓學(xué)生在觀察聯(lián)想中，提升學(xué)生的空間觀念。

13、觀察聯(lián)想是小學(xué)生獲得空間觀念的主要途徑。

14、在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生全面、有序、細(xì)致的進(jìn)行觀察，同時注意多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情景。

15、例如，在學(xué)習(xí)了基本圖形后，讓學(xué)生利用這些圖形拼擺出喜歡的物品或圖形;畫一幅美麗的圖畫;動手折一折，剪一剪。

16、由一種圖形變成另一種圖形，可以把長方形變成正方形、梯形、平行四邊形……把長方形剪去一個角可以變成怎樣的圖形?充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

17、學(xué)習(xí)了長、正方形的面積計算后，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計一個花壇，并計算出各種花草的面積。

18、學(xué)習(xí)了圓的周長后，讓學(xué)生設(shè)計一個水桶蓋等。

19、空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運動和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形等。

20、如何培養(yǎng)空間觀念收集圖片資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣????收集課程內(nèi)容相關(guān)的圖片，并在課堂上用多媒體進(jìn)行展示，與學(xué)生一起探討其中各部分的形狀及其美感，同時，讓學(xué)生感知幾何圖形組，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)這些知識的重要性和必要性。

21、這樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)好這些知識打下良好的基礎(chǔ)。

22、2、利用模型實物，培養(yǎng)直觀認(rèn)識????注重學(xué)生經(jīng)歷從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)模型、從現(xiàn)實的生活空間中抽象出幾何圖形的過程，注重探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程。

23、在教學(xué)中，盡可能多地讓學(xué)生多觀察，接觸各種幾何體，通過大量的模型、實物形成對各種幾何體的直觀認(rèn)識。

24、3、利用信息技術(shù)，展示變化過程?????由于多媒體教學(xué)直觀、生動、形象，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

25、因此，我們可以設(shè)計制作一些圖形課件來輔助教學(xué)，向?qū)W生展示圖形的動態(tài)的變化過程。

26、在教學(xué)中你，運用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知，幫助學(xué)生更好的建立空間觀念。

27、4.聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。

28、????空間觀念是物體的形狀、大小、長短和相互位置關(guān)系的表象。

29、要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念，教學(xué)時一定要聯(lián)系實際。

30、5.在生活實踐活動中，發(fā)展學(xué)生空間觀念????培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，主要通過由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象實物的形狀。

31、教師應(yīng)該鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用各種材料，自己動手制作一些模型，不斷豐富自己的活動經(jīng)驗。

32、一、從生活經(jīng)驗出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，比較關(guān)注自己周圍的事物。

33、長方體、正方體、圓柱和球這些幾何圖形學(xué)生在生活中已有了初步認(rèn)識，并形成了一定的空間觀。

34、教師在教學(xué)中通過對以往的知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從周圍的事物入手，通過讓學(xué)生看一看、說一說、找一找、摸一摸的學(xué)習(xí)活動，來培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

35、例如在教學(xué)長方體的時候可以從我們生活的身邊事物來觀察，讓學(xué)生看一看、說一說、找一找、摸一摸體驗長方體的內(nèi)涵，從而在老師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生形成正確表象。

36、二、通過動手操作培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生親自動手，讓眼、腦、手等多種感官同時參與活動，使學(xué)生通過實際操作的探究活動感知圖形符號，來形成空間觀念的并加以鞏固。

37、荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游戲，跟騎自行車是一樣的，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本，聽講解，觀察他人的演示，是學(xué)不會的。

38、由此可見，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動。

39、教學(xué)中，教師安排了搭物活動，學(xué)生在搭物過程中，需要不斷地觀察、比較、分析、推理等活動，才能得到正確的答案，這一過程不僅發(fā)展了學(xué)生合情推理能力，而且有助于學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

40、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“空間觀念主要表現(xiàn)在“能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件做出立體圖形或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進(jìn)行思考。

41、”如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？我的具體做法是：一、借助操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念 借助操作進(jìn)行比較、分析與綜合，從而抽象出事物本質(zhì)，獲得對概念、法則及關(guān)系的理解，并找出解決問題的策略，在是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要途徑。

42、 “空間與圖形”教學(xué)中，讓學(xué)生從具體事物的感知出發(fā)，通過摸一摸、比一比、量一量、畫一畫、折一折、剪一剪、擺一擺等操作活動，或者通過觀察、實驗、猜測、驗證、想象等途徑，有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，使學(xué)生獲得清晰、深刻的空間表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，從而發(fā)展空間觀念。

43、二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

44、 課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

45、”現(xiàn)實生活中豐富的原型是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源，教師要善于運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗組織教學(xué)。

46、比如在教學(xué)二年級的“角的認(rèn)識”時，我先用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情境，出示：主題圖、剪子、水龍頭、吸管等生活中常見的事物，讓學(xué)生從中抽出角的圖形，隨著學(xué)生的回答并用紅色標(biāo)識出來。

47、為學(xué)生初步認(rèn)識角建立表象。

48、當(dāng)學(xué)生對角有了充分的認(rèn)識之后，再讓學(xué)生找一找生活中哪些的物體表面上有角，讓學(xué)生經(jīng)歷了從生活中抽象出圖形并應(yīng)用于生活中的過程。

49、這樣的教學(xué)，為學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從自己所熟悉的事物中去感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)空間觀念。

50、三、教材重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

51、 教師在理解教材的編排意圖之后，可以根據(jù)學(xué)生的生活實際和所教年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新組織教學(xué)材料，重新建構(gòu)教學(xué)過程，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

52、如，在教學(xué)“觀察物體”一課，我讓學(xué)生選取自己喜愛的玩具去觀察，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生在輕松愉悅的數(shù)學(xué)活動中初步體會到不同角度觀察到物體的形狀可能是不同的，辨認(rèn)簡單物體從正面、側(cè)面、上面所觀察到的形狀，發(fā)展學(xué)生空間一.　 聯(lián)系生活，充分感知，建立空間觀念。

53、幾何圖形是從大量的實物形體中抽象出來的共同特征的集中表現(xiàn)，要讓學(xué)生建立幾何形體的表象，必須先豐富學(xué)生的直觀感知，因此在教學(xué)時，要聯(lián)系生活實際，提供大量的實物形體讓學(xué)生觀察，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較中，感知同類物體的相同特征，形成初步的空間知覺。

54、張老師在給一年級學(xué)生上《認(rèn)識立體圖形》這一課時，先讓學(xué)生觀察主題圖中提供的大量的實物圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后把形狀相同的物體歸為同一類，這時學(xué)生憑著他已有的生活經(jīng)驗，很容易把它們分為四類：皮球、乒乓球、足球為一類，筆盒、紙盒、肥皂盒為一類，墨水盒、魔方為一類，接力棒、保溫杯、茶葉罐為一類（當(dāng)然如果用實物來分類效果會更好），之后老師出示這幾類物體的立體圖形，告訴學(xué)生它們的名稱分別是球、長方體、正方體、圓柱體。

55、通過觀察分類，學(xué)生初步感知同類物體的共同特征，然后把實物體與立體圖形結(jié)合起來，讓學(xué)生從實物體的感知初步過渡到幾何圖形。

56、接著又讓學(xué)生聯(lián)系實際，說一說生活中有哪些物體的形狀象這些立體圖形，讓學(xué)生根據(jù)幾何形體來找實物體，當(dāng)學(xué)生舉了大量的實例后，老師進(jìn)一步用課件展示一些物體讓學(xué)生指認(rèn)是什么形狀的（先是小件物品如拉桿箱、冰箱、地球儀等，再出示大件物體如不同形狀的建筑物），使學(xué)生對幾何形體的直觀感知得到了進(jìn)一步的提升。

57、這樣通過實物到圖形，再根據(jù)圖形來找實物，從對小件物體的感知再到大件物體的感知，學(xué)生對長方體、正方體、圓柱和球就有了比較豐富的直觀感知，初步建立了這些立體圖形的空間表象。

58、二. 動手操作，探究特征，發(fā)展空間觀念當(dāng)學(xué)生對大量的實物形體直觀感知后所形成的空間表象只是初步的，比較模糊的，在學(xué)生腦中形成的表象只是一個大致的形狀，并不精確，我們還要對學(xué)生這時形成的空間表象進(jìn)一步精確化，讓學(xué)生探究出這些幾何形體的共同特征，從而使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展，動手操作是探究幾何形體共同特征的重要手段。

59、張老師在學(xué)生感知實物形體后，讓學(xué)生分別拿出長方體、正方體、圓柱體和球，用手摸一摸，并用自己的語言說說它們分別是怎么樣的？在摸完長方體時，學(xué)生說“長方體是平平的，上下一樣長，左右一樣長，前后一樣長”，為了驗證學(xué)生的結(jié)論，老師又用兩個完全一樣的長方體讓學(xué)生比一比，從而得出：長方體是長長方方的，有6個面，相對的面一樣大。

60、然后用同樣的方法教學(xué)正方體，得出：正方體是方方正正的，它有6個面，每個面大小一樣。

61、摸圓柱體和球體時，張老師還讓學(xué)生把它們推一推，滾一滾來體會它們的側(cè)面是光滑的沒有棱角。

62、通過摸一摸、比一比、推一推等實際操作，抽象出這些幾何形體的特征，使學(xué)生對這些幾何形體有了較清晰深刻的表象。

63、三. 再現(xiàn)表象，提升空間觀念。

64、在動手操作后，要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)學(xué)生的想象，通過想象再現(xiàn)操作后形成的表象，來使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的提升。

65、張老師在學(xué)生操作之后安排學(xué)生的想象：讓學(xué)生閉眼，老師問“長方體（或正方體、圓柱體、球）長什么樣？”，學(xué)生邊想邊說。

66、學(xué)生在老師的問題指引下，要再現(xiàn)立體圖形的表象。

67、語言是思維的外殼，學(xué)生通過語言的描述，可充分反應(yīng)學(xué)生對這些立體圖形所形成表象是怎樣的，然后老師可以有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生腦中的表象越來越清晰，越來越準(zhǔn)確，學(xué)生的空間觀念就會越來越精準(zhǔn)。

68、還有就是在鞏固練習(xí)時，張老師設(shè)計了一個猜謎語活動：圓圓鼓鼓小淘，滾來滾去不費力；正正方方六張臉，平平滑滑一個樣；上下圓圓一樣大，放倒一推就滾動；長長方方六張臉，相對兩面一個樣。

69、讓學(xué)生根據(jù)謎面的描述各形狀的特征，充分發(fā)揮想象，再現(xiàn)各立體圖形的表象。

70、通過語言的描述來發(fā)揮學(xué)生的空間想象，是空間觀念的更高形式。

71、四、精心設(shè)計練習(xí)，鞏固空間觀念培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，要求教師在學(xué)生建立了空間觀念的基礎(chǔ)上，還要通過一定量的練習(xí)對學(xué)生建立的空間觀進(jìn)行鞏固，這就要求教師精心設(shè)計練習(xí)，進(jìn)行多角度的訓(xùn)練。

72、張老師在上完新課后設(shè)計了多層次、多感觀參與的練習(xí)，來鞏固學(xué)生所形成的空間觀念：一是神奇魔術(shù)師的游戲活動，讓一個學(xué)生說想得到什么形狀的禮物，另一生在魔盒里摸出相應(yīng)的物體，以此來鞏固學(xué)生對立體圖形特征的認(rèn)識。

73、二是猜謎語活動，來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

74、三是連一連活動，把各種形狀的實物與相應(yīng)的立體圖形連起來，要求學(xué)生從實物形體中抽象出幾何形體，以此來培養(yǎng)學(xué)生抽象能力。

75、四是數(shù)一數(shù)，圖中有幾個長方體(正方體、圓柱、球)。

76、通過辨認(rèn)，學(xué)生對各立體圖形的特征的認(rèn)識得以鞏固。

77、總之，在空間與幾何的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)貫穿在整個課堂中。

本文到此分享完畢，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞： 幾何圖形 等腰三角形