廈門網訊 (廈門日報記者 佘崢) 兩岸校長上網聊網上教育——昨天舉行的第十四屆海峽兩岸百名中小學(中職)校長論壇，就是這樣。

副市長廖華生，中國教育學會秘書長楊銀付，以及上海、廈門等大陸中小學校長在廈門會場參加論壇，教育部相關部門負責人、臺灣校長通過網絡參會。

廖華生說，廈門簡化臺生入學手續，盡可能照顧臺胞子女在廈上學，全市19所一級達標高中都有臺生班，這些都是教育界為促進兩岸融合做出的努力，也使得兩岸校長以線上加線下的方式來探討教育合作有了很好的基礎。

臺灣省教育會理事長簡明忠通過網絡向廈門校長問好:好久不見！他說，希望新冠肺炎疫情能盡早結束，迅速恢復兩岸實地的考察交流。

海峽兩岸百名中小學(中職)校長論壇始于2007年，成為兩岸教育交流的“常青樹”，特別在常態化疫情防控形勢下，論壇如期舉行，更不容易。市教育局局長郭獻文說，這得益于兩岸教育工作者對教育的愛。他表示:“我們也將一如既往當好促進兩岸融合發展排頭兵，持續推動兩岸教育理念和教學方法的創新發展。”

本屆論壇由廈門市人民政府和中國教育學會、臺灣省教育會共同舉辦，廈門市教育局、廈門市臺灣同胞聯誼會、廈門市教育學會承辦，會期半天，主題是“線上教育”，包括兩位兩岸專家報告和兩位兩岸校長的經驗介紹。

視頻回顧往屆的兩岸學生線上課堂。(廈門日報記者 林銘鴻 攝)

●中國教育學會秘書長楊銀付

要發揮兩岸中小學教育各自優勢和特長，緊緊抓住云端教學的發展機遇，秉持互學互鑒、共建共享的原則，聯合建設兩岸線上教育資源平臺，不斷豐富和完善線上教育資源供給。

●集美中學校長蔣思彬

停課不停學期間，如何豐富學生學習生活，考量學校教育的深度和厚度。我們除了在網上開展德育教育、教研、心理教育、家訪之外，還有云研學——學校地理老師跟著科考船出海，在船上上公開課，回答學生問題，點燃一些學生科學夢。

關于在線教學兩岸校長有一肚子話要說

大陸叫“線上教育”，臺灣叫“遠距教學”，不過，這并不妨礙兩岸校長在談及此話題時，滔滔不絕，都有一肚子話要說。

市教育局說，第十四屆海峽兩岸百名中小學(中職)校長論壇收到“史上”最多論文，最終有55篇入選論文匯編。

從論文看，學生們居家學習，兩岸教育面臨的挑戰如出一轍，臺灣校長舉例說，轉入“遠距教學”后，網速跟不上，多子家庭設備不夠，孩子上網課容易分心、逃學，此外，孩子居家學習，家長卻無法陪伴，這讓家長心生恐慌，有的接近崩潰。大陸校長說:我們一模一樣。

在疫情防控常態化背景下，如何通過線上教育，最大程度降低疫情對正常教學秩序和教育質量提升的影響？我們從論壇和論文中，摘取部分觀點。

觀點1

網上教學，用不著每位老師都是超人

北京大學數字化學習研究中心主任、教育學院汪瓊教授認為，網上教學，用不著每位老師都是超人。

汪瓊介紹了大陸學校的網課模式，她注意到分工做法。譬如說，有的老師直播上課時，發現自己沒有精力去看學生提問，學校便推出雙師型網課安排——一位老師負責講，鼓勵有問題的學生到聊天室提問，專門安排另一位老師來解答，這位老師還負責改作業，反饋給主講老師。因為有了“助手”，主講老師可以專心致志備課、上課。

汪瓊說，還有老師很懼怕鏡頭，有的學校統一安排——打破班級界限，一個學期的課，幾位老師輪流上，其他老師有的負責技術支持，有的負責改作業，有的負責答疑，有的負責和家長聯系，有的負責督導——老師上課時“潛水”進去，看看這節課講課的老師哪里講得好，哪里講得不好……總而言之，不是所有老師都要去講課。

她說，各個需要的角色都有老師去承擔，發揮作用，在網課時代，這樣的學校就很牛。

觀點2

信息技術投入，要重新考量是否中看不中用

與會的專家說，經過疫情的線上學習后，越來越多學校發現:之前組織優秀老師錄制的優質課，以及花錢建立的網絡學習空間，過去都認為那些是優秀資源，但是，在這次疫情的“停課不停學”中，并沒有發揮太大作用。

專家建議，我們需要思考:在教育信息化投入方面，到底哪些東西是需要買的，哪些東西根本沒有必要投入，甚至用市場上免費的產品就可以。

臺灣校長把教學分為三種:一、實體教學，即面對面；二、在線同步教學，即直播；三、異步教學，即錄課、布置作業。其中，完全的在線教學，即同步教學和異步教學有利弊，前者容易影響視力，學生專注力低落，后者沒有互動，對孩子自律是考驗。

校長們說，學生們返校上學，并不意味在線教育就此停止，在疫情防控常態化背景下，說不定什么時候又要轉入線上教學。因此，臺灣校長們認為，即使在線下教學，教育主管部門應該要對老師進行培訓，讓老師們充分了解三種教學方式，并進行適當的“混搭”。

觀點3

線上教育最大的挑戰不在科技，在于人

臺灣花蓮縣光華小學張世瓊校長說，對于習慣將教育責任全部交給學校教師的家長來說，學生在家上課，勢必要從低參與的角色變為高度參與，造成家長怨聲載道，抱怨連連。

他說，臺灣一項研究表明，學生在家學習的成果反映了親子互動的狀況，與父母互動較少、情感關系較弱的孩子在“遠距學習”時的成效及專注力也很低。

張世瓊表示，“遠距教學”時代促使學校和家庭教育都要調整心態和做法，“‘遠距教學’最大挑戰不在科技，在于人”。

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