12月9日，2019年度“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星”名單揭曉，這些杰出青年學(xué)生的勤奮自強(qiáng)為當(dāng)代大學(xué)生做出了表率。但也有一部分大學(xué)生勤奮不足，反而偷懶有余。

此前，教育部對(duì)全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)工程院院士、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)張改平提出的《關(guān)于為中小學(xué)生減負(fù)、大學(xué)生加壓的提案》進(jìn)行了答復(fù)，明確提出要進(jìn)一步夯實(shí)基層教學(xué)組織，提高教師教學(xué)能力，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)，嚴(yán)格課程管理，立起教授上課、消滅“水課”、取消“清考”等硬規(guī)矩。

不同于常見的“為中小學(xué)生減負(fù)”，為大學(xué)生加壓的主張引起了廣泛熱議。有人認(rèn)為大學(xué)生平時(shí)的課業(yè)壓力已經(jīng)很大了，為什么還要加壓?還有人擔(dān)心為大學(xué)生加壓，會(huì)不會(huì)讓大學(xué)教育也逐步應(yīng)試化?

在教育部的回應(yīng)中，加強(qiáng)本科教學(xué)，旨在徹底扭轉(zhuǎn)“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”現(xiàn)象。實(shí)際上，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和所能接受的學(xué)習(xí)強(qiáng)度本就存在差異。中小學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)時(shí)期，過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力不利于其健康成長(zhǎng)。而大學(xué)生一般已經(jīng)成年，他們抗壓能力強(qiáng)，有能力完成更繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣來(lái)看，“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”是一種本末倒置。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生所要掌握的專業(yè)知識(shí)更細(xì)、更前沿，自然需要更多時(shí)間和精力才能掌握。有些家長(zhǎng)、老師經(jīng)常說(shuō)“上了大學(xué)就輕松了”，也容易讓學(xué)生對(duì)大學(xué)課業(yè)的認(rèn)知產(chǎn)生誤解。

當(dāng)然，為大學(xué)生加壓不是簡(jiǎn)單地增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要完善大學(xué)教育體系，包括評(píng)價(jià)機(jī)制的改革等。給大學(xué)生加壓，本質(zhì)是要加強(qiáng)本科教育，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)管理課業(yè)、生活，既不采取“放羊式”管理，也不鼓勵(lì)學(xué)生一味增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響大學(xué)生活，乃至未來(lái)人生、職業(yè)規(guī)劃。

歸根結(jié)底，現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)的是全面發(fā)展、人格健全的人才。尤其是在我國(guó)大力發(fā)展科學(xué)研究的背景下，亟須掌握基礎(chǔ)技術(shù)、了解科技前沿的創(chuàng)新人才。呵護(hù)學(xué)生的興趣和理想，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐，就顯得尤為重要。

為大學(xué)生加壓，不僅是大學(xué)生自己的事，更需要高等教育供給側(cè)改革創(chuàng)新。所以，要?jiǎng)?chuàng)造更豐富的教學(xué)場(chǎng)景，給學(xué)生更多、更靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只有高校形成鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)鉆研的氛圍，大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)才能更扎實(shí)、更有實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 玩命的中學(xué) 快樂(lè)的大學(xué)